TERCER CICLO

Evaluar los procesos de enseñanza y los aprendizajes.
Enseñar y evaluar son dos caras de una sola moneda.
El profesorado formula unos objetivos de enseñanza, utiliza unos contenidos y una metodología para alcanzarlos y formula unos criterios de evaluación para conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumno.
Los alumnos y las alumnas realizan las actividades para aprender ya sea de forma guiada o autónoma, con ayuda o sin ella, de forma aislada o colectiva; reciben orientaciones en el proceso; responden, según su nivel de competencia, a las actividades y ejercicios que el profesorado les propone en situación de evaluación; y reciben información sobre los resultados de acuerdo con la manera que determina el profesor(nota, comentarios, identificación de errores…)
El conocimiento por parte del alumnado de los objetivos de enseñanza y su
participación en la corrección de las actividades y ejercicios de evaluación son dos factores claves para incrementar la motivación y acentuar el carácter formativo y orientativo de la evaluación.
No es posible disociar la enseñanza del aprendizaje, pero estamos habituados a
describir y valorar ambos procesos como si fueran independientes perdiendo, con ello, la oportunidad del análisis.
ESTA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y RESULTADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SÓLO ES VIABLE CUANDO SE UTILIZAN “MODELOS DESCRIPTIVOS Y COMUNICATIVOS” DE EVALUACIÓN.
La utilización de los procedimientos y técnicas de la evaluación cualitativa nos permite conocer ese desarrollo interactivo que se da entre contexto-persona y entre enseñanza y aprendizaje para identificar lo positivo y lo mejorable.
Este modelo, con su metodología variada, nos permite conocer la realidad en su complejidad, identificar lo diferente, lo imprevisto, los procesos (incluidos los de pensamiento) y los productos, tanto relativos a conocimientos (saber) como a conductas (hacer y querer hacer).

Con carácter general, para evaluar se utilizan tres tipos de procedimientos:
LA OBSERVACIÓN.
Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y querer hacer en procesos de evaluación continua.
Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas que hemos definido como transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en situaciones reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora de resolver un determinado problema, la practica de la colaboración en un proyecto de grupo, etc.

EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS.
La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas técnicas.
Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el alumnado utilizan este procedimiento. Los ejercicios se definen con distintos formatos:
Emparejamiento: asociar dos hechos…
Respuesta alternativa: verdadero o falso.
Elección múltiple: una respuesta verdadera.
Priorizar: ordenar
Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos…
Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado

EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS.
El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.
El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar.
Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden utilizar para completar la evaluación.

Y que nos se nos olvde el otro componente de la evaluación que es la DECISIÓN sobre lo evaluado: promoción no promoción, información a las familias…

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 No es posible ser competente si el aprendizaje se realiza de forma memorística y mecánica. El aprendizaje relevante requiere la metacognición, estimular la capacidad para comprender y gobernar el propio proceso de aprendizaje. El objetivo no es que el alumnado aprenda (unicamente) las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales y esquemas de pensamiento sobre cómo funciona la realidad. Se trata de que los alumnos aprendan a aprender. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar.
 Es necesario modificar las prácticas educativas tradicionales, ya que el enfoque de competencias se centra en el “saber hacer”.
 No existe una metodología única para desarrollar las competencias básicas. Se utilizarán múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado. Se deben mantener aquellas prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisición de saberes funcionales.
 Planteamiento integrador en relación con los diferentes tipos de contenidos.
 Priorización de la reflexión, el aprendizaje crítico y la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. (sin desdeñar las cualidades de este)
 Alternancia de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje.
 Uso de una metodología investigativa. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
 Utilización de diferentes agrupamientos en el aula. Potenciación del trabajo colaborativo.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio.
 La función del docente para el desarrollo de las competencias puede concebirse como la de tutoría/acompañante del proceso de aprendizaje, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, evaluar y reconducir dichos procesos de aprendizaje.
 El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido (favorecimiento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación) en el que las personas se sientan libres y confiadas para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.
 Utilización de situaciones reales y vinculación del conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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